在第一课时教学中，我着重体现以下特点：
一是让“设计”充满新意。以前，我让学生朗读对话，从妈妈的语言和行动中分析妈妈的品质。学生的概括总是妈妈首先是一个讲信用的人，再是一个关心学生的人。虽然这样的概括没有错，但我认为作者写作的目的是更侧重赞美妈妈默默无闻、无私奉献的精神，我想可能因为学生还没有深入理解课文。怎样让学生对课文有新的理解，让他们自己去领会这一点呢？这是我在设计这一堂课时念念不忘的问题。教学中，我打破按顺序串读串讲的惯例大胆尝试。在初读课文了解大意后，由 “母女俩究竟有哪些意见分歧？他们的理由分别是什么？你认为谁的意见对，为什么？”直奔重点段，然后抓住两个句式展开教学，辐射全文。这种引导学生直接突破课文重点和难点的教学策略，摒弃了繁琐的提问和面面俱到的讲解，缩短了阅读时间，提高阅读效率。
新课标强调：“教材无非是一个例子”，教师要创造性地使用教材，要“用教材教，而不是教教材”。我这样的处理是从学生的实际出发的，这样的处理不仅使整个教学过程简洁明快，而且让学生有了更多的时间进行有效的探究活动。
二是注重语文的实践活动。以课本为内容，在教学中，我采用分角色朗读、小小辩论赛以及“老师，我想对您说……”的写话练习等形式，为学生创设语文实践的环境和机会，让学生在实践的过程中，提高语言文字的表达能力，加深对课文的理解、情感的熏陶。在教学时，辩论赛这一环节效果不是理想，可能与之前的小组讨论不充分、强制分组有关（因为在以前的试教中出现了一边倒的现象，所以在这里安排了这样一步，但又没有充分的时间给学生讨论）。我想：“从文中找出理由阐述自己的观点，辩驳对方的观点”不是很难，所以教学时如果出现一边倒的现象（即同意小玲意见的为数极少），不要惊慌，索性让同意小玲意见的同学站到前面来，与其他同学进行面对面地辩论。这样是否可以避免“冷场”？
三是让教学过程成为“合作”、“交流”的桥梁。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在这堂课的教学中，我曾多次让学生进行选择，如：选择朗读小伙伴进行分角色朗读，选择辩论的甲乙两方等，是为了让教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，更为了让他们学会合作，学会交流。
在分角色朗读时，有一位的孩子因为找不到朗读小伙伴就找到了我，我一边扫视整个教室（他们都已经开始读了），一边安慰他：“不要紧，老师和你一起读。” 这个孩子高兴地和我一起朗读着课文，我俩成了后一组朗读好的“伙伴”。我很感谢这个孩子，是他让我和他们一样都作为平等的一员参与着学习过程，进行着心灵的沟通与精神的交融。
《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。如何在语文课堂教学中实施素质教育，达成这三维目标？我认为重要的是：要有和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围呼唤着教学民主，要做到教学民主，就必须在乎学生。而在乎学生就必须在评价语言上下功夫。在这堂课的教学中，我试着给学生一个适时、适度的评价，因为我知道，评价语言是教师用尊重点燃学生学习热情的一项激励艺术，它能让学生自主地去学习、去探究，并在学习、探究中提升自己。在今后的教学中，我还需要在这个方面多多努力。
