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一、第1~25题选择题：
1． 选择题的难度系统把握在0.7左右，难度把握较好。
2． 考查范围比较广，每处偏题怪题，强调考查学生的基础知识和知识的迁移能力。
3． 得分率较低题：2题、13题、14题、15题。反映出学生对部分地理知识分辩不清，对地理原理理解不深，区域知识较缺乏，选择题的答题技巧欠缺。
二、第26题：
考查方向：本组题以北亚地区16℃﹑12℃等温线和剖面图为材料，综合考查考生的读图识图能力、获取信息的能力及分析问题解答问题的能力。
得分情况：本题得分率较高，一般在4分以上。
错误反馈：
1、 空间定位错误：把PQ之间看成海洋，判断理由写成“板块交界处”，“海岭向上凸出”。
2、 误解图意：把甲、乙两幅地形剖面图当作温度变化图，答非所问。
3、 表达不清：写判断理由时，表述成“向上凸向下凹”、“由低向高凸”、“呈凹型”、“高纬向低纬凸”。对森林植被混淆不清，如“寒带针叶林”。
4、 回答不全：仅写“海拔越高，气温越低”或“等温线向南突出”、“气温低”；或仅写“有山脉阻挡，气温下降”、“中间是高山，海拔高，气温低”。
5、 未充分利用图中信息：仅仅是根据经纬度判断出此地山地是乌拉尔山脉，两边都是平原，未写出等温线的分布特点。
6、 基础知识不扎实，未掌握地理事物的分布规律：如把亚寒带针叶林写成“落叶阔叶林”、“苔藓”、“草原”等等。判断理由写成“这里有河流（乌拉尔河）、湖泊，气温高（低）”。
三、第27题评析
1、试题特点 命题内容侧重地理主干知识的考查，紧扣“双基”。注重基础知识的灵活运用，情景设置较新颖，突出对调动和运用知识能力的考查。以地图为载体，问题设置从自然地理到人文地理、生态问题、热点问题，突出显示了地理学科的区域性、综合性和实用性特点，命题思想与高考接轨，导向性好。
2、学生答题分析 由于学生的差异，得分情况相差很大。基础好的学校学生平均得分在10分以上，差的只有5分左右。主要存在以下几个问题：
（1）地理事物概念不清，导致与地理现象混淆。
（2）知识迁移能力差，审题不仔细。把问题设置成地理事物由于概念不清答案就五花八门，而直接问太行山脉是什么地理界线，得分会高些。
（3）地理基础知识和地理技能缺乏。例如，煤、炭两字都不会写。
3、几点思考
（1）从学生答题存在的问题，对于我们教基础比较差的学生的教师，在教学中仍需要注重“双基”，更要帮助学生构建和掌握学科思维的基本模式。
（2）参考答案中产生该问题的原因强调的是自然原因，而选修二中强调的是人为原因且植被破坏有三方面，还有第（5）小题，工程建设有利条件答案给的太局限。若按答案批的话对学生不大公平。因此该题答案是值得商榷的。
四、第28小题评卷分析
1、绘制拉丁美洲人口折线图（2分）：
该题得分率为60％左右。考生失分原因有四：
一是不会看图，无法画图（知识盲点）；
二是计算：“出生率—死亡率＝自然增长率”出错（粗心）；
三是定点（描点）不精确、误差大（没有尺子）；
四是画图不规范（折线图含义）。
2、基本不出错，但在“人口增长率带来的社会问题是什么？”
答题中有表述不完整的问题。
3、亚洲和非洲人口增长快的主要原因分析，该题2分。
得分率约为50％，考生失分原因有三：
一是知识点出差错（占失分绝大多数）。答案有：①计生工作。②劳动力与经济发展。③传统思想。④文化素质等……
二是回答不完整。
三是表述出错（少数考生）。
五、29题分析：本题总体得分不高，能得满分的学生很少，大体得分在6—7分之间。
第一题，的错误在于错别字，把“闽”字里面“虫”字写成“文”。还有不少学生写成粤和桂。
第二题，画图，1，方向错误，山脉的长度不足。
2，的错误，山脉与河流的源头相交，不能突出山脉是河流的分水岭。
第三题，1，是错误率，方向不清。
2，区位条件不全，大部分只写自然条件，而没有写全社会经济条件。
第四题，很多学生把城市区位因素和农业区位因素混为一谈。
六、30、此大题学生得分的差异很大，总分10分，有较多得10分的，也有较多得0分的，可见，学生在计算和分析的能力上层次明显拉开。而且，各题出错各不相同：
（1）第一小题，除计算错误之外，坐标的经纬度表述方法错误也较明显，如W90°。
（2）第二小题，虽然答案有无数个，但错的相对较多，原因可能是没有考虑到全球为同一天即180°经线为0：00时，而且全球应该为360°，而非180°。
（3）第三小题，部分学生出错在没有考虑到“大洋州”，而答“北美洲”。
（4）第四小题，学生的错误出在前后答案矛盾：盐度低，原因却由于受副高控制。
（5）第五小题，学生的得分率很低，主要在于没有从立体几何的角度考虑。由此可见，数学与地理的关联性比较紧密。
